一段时间以来，减轻孩子过重的课业负担成了人们关注的热点。

　　笔者近日在北京市的一些学校采访，接触到不少老师，真切地听到了他们的呼声。

　　呼声一：家长们必须明白，“减负”并不意味着教育质量的下降，其目的在于提高教育质量。

　　老师们指出，许多家长并未明确“减负”的真正意义，盲目认为“减负”必然导致孩子成绩的下降，其实，“减负” 是减轻过重的负担，消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，激发学生学习的兴趣，向45分钟要质量。

　　实际上，在贯彻“减负”的过程中，许多学校也都切实地把提高教学质量放在了第一位。从这一点出发，他们提高教 师素质，开展教育科研，使学生用最短的时间学会最多的东西。据笔者了解，北京市东城区史家胡同小学本学期将着手研究“ 启发问题、启发猜想、启发概括”的创新教学方式，研究课堂教学中如何培养学生会学、善学和创新思维能力，以切实提高教 育教学质量。不少学校还坚决消除机械性、重复性作业，要求老师精选作业，作业要达到举一反三、由此及彼的效果。

　　由此可以看出，学生们的“减负”是和老师们的“增负”相辅相成的，而教学方式的改革，课堂教学质量的提高，既 减轻了孩子的负担，又提高了孩子的成绩，一举两得，何乐而不为呢？家长们只有认识到这一点，孩子的负担才能真正减轻， “减负”才能不成为一句空话。

　　呼声二：要“减负”，教材、教学大纲非改不可！

　　一门音乐课有三本教材，劳动课教材教孩子如何洗澡、包饺子，“减负”应该从哪儿着手？老师们提出：要“减负” ，教材、教学大纲非改不可！

　　在采访过程中，许多老师告诉笔者，“教材内容多，教学大纲要求高，一方面要减负，另一方面又存在着教材讲不完 的问题，怎么办？”

　　“减负不是一个孤立的话题，要减负就要进行一系列的配套改革，而教材、教学大纲非改不可！”

　　在清华二附中，笔者遇到了这样一件事情：初一原有的政治课教材枯燥无味，二附中对政治课进行改进，采用新的思 想政治教材，得到了同学们的一致好评。一位同学在作文中这样描述讲这门课的朱福勤老师：“开始觉得朱老师眼睛小小的， 眯成一条缝，后来才发觉这个老师好厉害，讲课讲得那么好，引人入胜，能带动课堂，现在觉得那小眼睛非常亲切近人……”

　　看来，教材枯燥、内容过多，教学大纲要求过高，已成为“减负”

　　的一大绊脚石，“减负”面临着一系列的配套改革，它是一个循序渐进的过程，一方面要“减负”，一方面配套改革 一定要跟上。

　　呼声三：学海无涯苦作舟，“减负”的同时也要强调吃苦精神。

　　北京市第一六六中学的副校长刘文军指出，目前，城市中的孩子以独生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “减负”很容易成为这类孩子逃避学习的借口。在采访过程中，不少老师与刘校长看法一致，他们说，我国古代有头悬梁，锥 刺股的刻苦学习的典范，学海无涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“减负”是减轻过重的负担，并非是要使孩子 没有一点儿压力，没有压力就没有动力，必要的、一定的压力有利于孩子养成良好的学习习惯。

　　呼声四：“减负”之后孩子干什么？

　　孩子的负担减轻了，课余时间增加了，那么，“减负”之后的孩子干什么？据笔者了解，不少重点中小学都组织了丰 富多采的课外活动，成立课外小组，开设选修课，组织社会实践活动，并以此来推进素质教育，使孩子成为德智体美劳全面发 展的人才。

　　然而在西城区的北长街小学这样一所普通学校，笔者却看到了一幅截然不同的场景。提到“减负”，一屋子老师边吃 饭边七嘴八舌地说：“重点学校硬件设施齐全，减负之后可以开展丰富的课外活动，而我们只是一所普通小学，一方面要减负 ，另一方面配套设施下不来，减负后我们的孩子干嘛去呀？”

　　看来，一些普通学校要解决“减负之后孩子干什么”的问题比重点学校难度要大，为此，普通学校的老师们呼吁：“ 减负”后普通中小学的师资力量应当有所加强，只有这样，普通中小学的孩子“减负”后才能生活得丰富多采，全面成长，才 能真正达到“减负”的目的。本报通讯员陈艳

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