“师资、课程、评价是当今世界教改三大课题。针对教育部提出的‘减负’问题和我在基层工作的经验，我认为课程 改革是我们基础教育面临的主要问题。‘减负’减什么？是要减掉过重的课业负担，这是课程改革的重要任务，‘减’后加什 么，这也是课程改革要研究的内容。‘减负’不能一刀切，要科学‘减负’。”--采访一开始，吴昌顺委员就鲜明地把这些 观点告诉了记者。

　　吴昌顺认为，我国的现行课程中，重知识理论课程的设置，轻文化精神课程的设置；符合现代社会要求的心理课程、 网络课程、社会实践等课程都少有涉及，这极不适应时代的需要和学生的需要。如一些思想品德课程就过于陈旧，还陷于高大 全、假大空的说教，缺乏符合中小学生心理认知发展水平的思想道德课程。超过学生实际心理接受能力的内容都成为学生的负 担，都应在改革中“减掉”。

　　他说，课程的过分集中统一也是我国现行课程设置的问题之一。

　　尽管这些年来略有松动，但到目前为止，课程仍是一个大纲相统的格局，课程设计方案依旧是一个模子。这种“统” 和“死”，不仅与各省、各地、各学校和各个学生间千差万别的多样性不能适应，这也极大限制了教材编写本身的质量和驰骋 空间。学校五天工作日中的30多个学时，基本被教育部规定的课程所占满，地方、学校和学生几乎无任何选择权。偌大个中 国基础教育，如此高度统一，不但使高考拼杀成重负，让知识水平的考试也违背初衷地成了负担。

　　吴昌顺委员预测，新一轮的课程改革将站在世纪之交的起点，建立起带有时代特征的课程体系。新课程应加大弹性和 可选择性，在强调基础性的同时，重视学生发展的差异，实现课程内容多元化、内容多层次。课程教材要遵循现代社会与科技 的发展趋势，淡化传统的学科课程，逐步走向课程综合化，实现科学与人文的双向融合。新的课程体系一定是开放性的，并始 终处于动态发展之中。有了多样性和选择性，学生可选择自己感兴趣的课程，学习将不再是沉重的负担。

　　吴昌顺一再强调，中小学课程多样化，但仍不能脱离“统一”的基本要求，要统一性与多样化相结合。在课程的编写 上，既要精通科学的体系和内容，又要能把握学科的科学和严密，还须遵循教育的自身规律，把握不同年龄段中小学生的认知 发展水平以及课程目标、国外的前沿水平。课程要在一个基本的大纲上下有较大的弹性，也就是说既要使各地有一个知识、能 力的基本教学标准，甚至以法律法规的形式规定国家课程，同时也要为不同地区提供一个灵活的空间作编写课程的参照，为不 同的学生打不同的基础。

　　本报记者张玉玲

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