在“9·11”一周年到来之际，美国各地的教师们都准备以各种方式将“9·11”事件搬进课堂。“9·11”一周年纪念日已经成为一个教授历史、诗歌、心理学、建筑以至爱国主义的特殊平台。该如何教育学生认识恐怖主义及其根源和影响？应当在课堂上抒发情绪，还是要把侧重点放在历史和政治方面？许多教师犹疑不决，也有不少人陷入了政治上、情感上以至教学法上的争论漩涡。

　　理查德·利伯曼是美国国家学校心理教育协会的发言人。他认为，教师应该鼓励低年级学生通过艺术作品、木偶戏等形式来表达情感；高年级学生则可以通过观看电视关于“9·11”一周年纪念活动的节目，接受关于历史、政治、战争和恐怖主义的教育，并学会如何处理个人的不幸和恐惧感。

　　大洋网讯广州日报9日报道查茨沃思中学的戴维·马西老师布置了一个特殊的作业：他要学生从电视上将“9·11”恐怖袭击的镜头录下来，制成录像拿到学校，用于本周三(“9·11”一周年纪念日)的高级电影和录像研究课。

　　马西曾因摄制电影短片获得过奥斯卡提名。他打算和学生一起观看这些录像，分析媒体如何报道这一事件，而它又是怎样成为美国人记忆的一部分的。他说，美国历史上从来没有过这样震惊世人的镜头。那几架飞机将永远铭刻在每个人的记忆深处。

　　“9·11”事件被各地搬进课堂

　　在“9·11”一周年到来之际，美国各地的教师们都准备以各种方式将“9·11”事件搬进课堂。“9·11”一周年纪念日已经成为一个教授历史、科技、诗歌、心理学、艺术和建筑以至爱国主义的特殊平台。

　　应该怎样教育学生认识恐怖主义及其根源和影响？该不该组织学生公开讨论“9·11”？应当在课堂上抒发情绪和情感，还是要把侧重点放在历史和政治方面？许多教师犹疑不决，很担心陷入政治上、情感上以至教学法上的争论漩涡。

　　避免学生家长触景伤情

　　卡尔弗市立中学的英语老师南西·戈德堡说：“要在课堂上讨论‘9·11’并不是一件容易的事，但是我们又无法避而不谈。”她班上有个学生在“9·11”事件中失去了父亲，他那天刚好在被劫的其中一架飞机上。戈德堡已经把一些关于伤逝主题的诗歌和故事让学生阅读，不过却只字不提这次恐怖袭击。

　　加州和其他一些州的教师则说，由于州政府对课堂教学内容有严格限制，使得他们没有太大的余地；还有一些教师迟迟未做准备是因为不愿意重温这出悲剧；另有一些教师担心在课堂上讨论这一敏感话题会令学生和家长触景伤情。

　　话题远离意识形态避免麻烦

　　许多教师打算把讨论严格限制在事实和历史问题方面，就事论事而不愿涉及别的问题。洛杉矶乔丹中学的艺术史教师奥德丽·奥基夫打算在课堂讨论世贸大厦的建筑艺术和珍藏的艺术品。她认为：“也许学生们还没完全体会到‘9·11’所带来的情感上的悲痛，所以我们不想勉强学生。”

　　为了避免惹上麻烦，许多教师没有选择意识形态的话题。他们更喜欢通过创作诗歌、阅读新闻报道和排演戏剧的方式对学生进行有关悲伤、恐惧、愤怒的情感教育。

　　林恩·莱思罗普是纽约圣劳伦斯中学的六年级教师，她说要让学生写一篇作文，记叙他们记忆中关于“9·11”的印象及其对生活的影响。莱思罗普说：“我不会像往常一样给学生打分，作业的目的就是让学生写，要他们记下那一段时期的感想。如此而已。”

　　不走极端的教学方式成共识

　　很多教师表示，如果要教好这一课，就应努力采取平和的教学方式，不要走极端。

　　凯瑟琳在圣克莱门提中学教欧洲历史。她要求学生分别阅读“9·11”发生后1天、1个月、1年后各大报纸的报道，看在这段时期内人们的视角是如何转换的。

　　底特律市立中学的克里斯·布莱恩特老师说：“要是学生问我为什么有人要袭击美国，我只能告诉他，我们美国在外国人眼里确实很无知而自大。我们平常很少能接触到其他国家的人对美国人的看法。”

　　如何讲述“9·11”成了学校一大难题

　　老师：缺少个教育尺度

　　“9·11”发生后，难免给正在成长的美国儿童留下阴影，该从什么样的角度给孩子们讲述“9·11”确实成了学校的一个难题。比如，爱国的尺度应如何把握，应如何分析美国目前所面临的恐怖威胁，呼吁人们反击“基地”组织的同时又如何保证使儿童们不至于仇视普通的穆斯林，而究竟怎样说才能让儿童们放心发生危险时大人一定会保护他们等等都很难有一个定论。有关教育专家也持有不同的意见。

　　理查德·利伯曼是美国国家学校心理教育协会的发言人，同时也是洛杉矶校区的一个防止学生自杀项目的负责人。他认为，教师应该鼓励低年级学生通过艺术作品、木偶戏等形式来表达情感；高年级学生则可以通过观看电视关于“9·11”一周年纪念活动的节目，接受关于历史、政治、战争和恐怖主义的教育，并学会如何处理个人的不幸和恐惧感。西尔玛中学的图书信息教师马克·麦克菲则在本周起草了一份备忘，将有关“9·11”的网络和图书资源列成目录，指导教师如何选取符合加州语言艺术教育和社会科学教育标准的素材。麦克菲认为老师们最终都能找到教授这一课的途径；他这样做主要是考虑到，在互联网时代信息沟通如此方便，肯定会有老师希望参考其他老师的做法，然后决定自己的取舍。

　　不希望拿出去年的灾难再伤心一次

　　学生：我们听得够多了

　　学生们是怎么想的呢？一些学生说，虽然他们理解纪念“9·11”的必要性，但却不希望过于关注恐怖袭击的技术细节。在卡尔弗市立中学，学生会将在“9·11”那天分发黄丝带，一个学生俱乐部则要在校园里发起建造新“和平花园”的活动。16岁的初中生朱莉·奥戴诺将要参加这一活动，她说：“我知道教美国历史课的老师很可能要谈到这一事件，我也理解为什么要这样做。但是我希望这一天和平常的学术活动没什么差别。关于‘9·11’我们已经听得够多了。我们还得向前看，要谈论和平，我不希望人们拿出去年的故事，让自己又伤心一次。”

　　高中生詹妮·罗斯则说，学生会已经讨论过如何度过这一天。“大家都有共同的心声：作为学生，我们应该做点什么，毕竟这一天是我们一生中很重要的日子。但是，同时我们也不愿总是纠缠于这一事件。”

　　美国国内各界对如何上好“9·11”这一课存在很大分歧

　　教育协会的建议遭保守派攻击

　　许多老师说他们的备课内容主要是从互联网上获取。事实上，随着“9·11”的临近，许多教育和社会机构，如教师网公报、全国教育协会、红十字会、家庭和工作协会等都在自己的网站上发布有关”9·11”的授课计划或是给老师们提出了一些建议。

　　指控教育协会在误人子弟

　　其中最引人注目的就是美国全国教育协会( N EA)网站上建议使用的“9·11”教学课表。该网站还专门登载了一些文章，建议教师们在授课时不要暗示“哪个组织要对恐怖袭击负责”。

　　但是教育协会的文章和建议惹恼了美国的共和党保守派。有些保守分子认为，该网站似乎有同情恐怖分子的嫌疑。竞选加州督学候选人的共和党人凯瑟琳·史密斯说：“N EA很明显是与全国大多数好教师的步调不一致。它给我们的孩子灌输的竟然是美国自己应当为‘9·11’负责的思想，这简直是误人子弟。”华盛顿邮报的专栏作家乔治·威尔曾撰稿说该网站使得整个协会变成了“对整个国家构成威胁的实体”。《华盛顿时报》称，“对N EA来讲，历史就是一场闹剧”。曾在里根政府任教育官员的切斯特·E·芬因说，这个网站是学校得到的坏建议的主要来源，而且最缺乏的是有关“历史、公民和爱国主义”的内容。

　　辩解别把账算到无辜的人头上

　　教育协会被攻击的焦点显然集中在它在网站上对教师作出的建议。不过据教育协会称，这段话也并不是指“基地”组织就应当免责；之所以这样建议老师和链接一些网站，主要的目的是让老师不要误导学生把账算到整个穆斯林头上，而这样的观点也跟美国总统布什所提倡的也没有什么两样。

　　N EA的发言人凯瑟琳·莱昂斯回应保守派的攻击说，保守派的批评是以偏概全，很不恰当的。她说：“教学计划从来都是设计出来让教师自己选择的，就像教师可以在多种话题当中进行选择一样。”

　　N EA同时称，至于说该网站缺少有关公民和爱国主义的题材也是空穴来风。该网站其实是想避免“9·11”给正在成长的美国儿童留下阴影，帮助老师安慰处于恐惧中的儿童。网站还链接了包括中央情报局、国土安全部、红十字会在内的60多个网站以及美国国务院关于反恐的文件，这本身就说明了网站的立场。

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