我为什么只会考试，不会用

    多年来，总试图用拿到手的证书聊以自慰，但苍白无
力的分数却无力解救我在现实中一次次尴尬的境遇。这怪
谁？怪自己，也怪教育。

    当得知连70多岁的老专家都从南方赶到北京，参加这
次英语教学研讨会时，我知道自己不该再回避和沉默了。
如果能为教改提供一些借鉴，我愿解剖自己。

    我现在是一名硕士研究生，大学一年级过的英语四级；
二年级过的六级；研究生入学考试以及参加北京市硕士研
究生统考我都得了70多分。可以说我该拿的“通行证”现
在都拿到了，但说起英语实际应用能力我却很惭愧。我起
码也有5000多词汇量了，但一上网，总会碰到书本上没有
的生词，许多内容难以读懂；作论文查英文资料，看起来
特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，我
却张不开嘴。按说我已学了12年的英语了，它本该成为助
我一臂之力的工具了，但事实却并非如此。

    我的例子并不是个别现象，据我所知，不少大学生和
研究生都存在和我类似的问题。我也常反思，为什么会是
这样的结果？

    反思一：多年来我在英语学习上所受的是一种典型的
应试教育。

    从中学到大学再到研究生，英语教学的路子基本上是：
讲课文、记语法、背单词、做练习，而最终的目的是为了
考试拿高分。学校之间相互攀比四、六级通过率，学生有
了四、六级证书就身价倍增。总之，一切围着考试转。在
这种情况下，没人关心英语的实际用途，只有走上社会实
际应用时，才会尝到苦头。

    现在的某些英语考试，出试题的人似乎“专门”是要
检验考生是否细心，设计一些“小圈套”等着考生去钻。
有位辅导托福考试的老师曾说，做英语试题，你就挑那个
最别扭、最不可思议的答案就对了。虽然这话有些绝对，
但我们在考试中不也常有这样的经历吗？本来觉得题都看
懂了，答案也挺有把握，可一对标准答案，却大吃一惊：
“怎么会是这个答案？”再回过头一看，原来是中了老师
的“埋伏”。最令人头疼的是，有的老师出题专拣语法、
词汇表上画“星号”、带注释的地方考，又偏又怪，这种
“不把考生考倒誓不休”的考题有多大意义？

    其实市场上早就有了对付这类考试的参考书，什么《
完形填空解题方法》、《阅读理解应试策略》……应有尽
有，而有的考试也早已形成了一个“套路”，比如硕士研
究生考试的“阅读理解”，一般是5篇，按由易到难的顺
序排列；内容有说明文、论说文、记叙文；每篇后面有4
个选择题，前一两个可能是询问全文大意或中心思想的，
第3个可能是询问细节或词汇的，然后是推理判断或询问
作者的观点和态度的。至于最具创造性的作文，早有人总
结了“12句作文法”，从“引言句、主题句、发展句到结
论句”，共12句话，一篇作文就凑够了字数；还有的书总
结出了英语作文的常用句型，不管是开头、结尾，还是说
明、议论，都有些固定的句子供人“死记硬背”。

    这样，老师和学生都学“聪明”了。老师会“一分为
二”，教学内容中一半是教学生如何应付考试的，一半启
发学生对英语的兴趣；学生也会“一分为二”，考试是应
付，学实用的再去上口语和听力班。

    现在的一些考试，在某种程度上已成为学习的一种障
碍。因为既然是考试，就有对付考试的技巧，我们要掌握
这种技巧。学这种技巧就得花时间，而时间是有限的，花
在琢磨技巧上的时间多了，花在真才实学方面的就少了。
当然，这种考试也能训练我们的某种能力，但这只是如何
考试的能力而不是使用英语的能力，这又与我们考试的初
衷南辕北辙了。

    反思二：我们自己下的功夫还不够，而想要熟练掌握
英语，就必须下苦功夫。我们大都是上初中才接触英语的，
已经过了孩童时期学习语言的最佳时期，所以要想使英语
成为运用自如的第二语言，是比较困难的。虽然我们觉得
英语已占去了许多时间，但可能还是不够的，而且有些人
一般是考前“临阵磨枪”，考完就丢在一边，再考时又从
头拣起，这样“一曝十寒”的学习方式等于前功尽弃。

    反思三：我们缺少使用英语的语言环境，而学英语必
须明确目标。对许多人来说，学英语用英语可能是伴随一
生的事，只靠在学校中学的知识是不够的。如果在我们最
初接触英语时，就让我们意识到学英语的重要性，我们就
会自觉地去学；能让我们尽早地对英语产生兴趣，我们就
会主动去学。赵华：某高校硕士研究生