改变哑巴英语，没什么框框不能打破

    我觉得英语考试形式要有改变。学习一门语言要靠大
量反复地实践，才能掌握。实践的方法是要动手、动口、
记单词、背句型、朗读、背诵反复操练，而目前英语学习
的练习形式大部分都被“打钩”代替了。从小学英语就开
始打钩，一直打到大学。不少学生以为英语学习就是做题，
打开书什么都认识，合上书什么都没了。处于这种状况的
学生怎么会应用呢？这种应试的教学方式，也使得不少学
生不愿意一个一个地拼写记单词，他们觉得用不着记，只
要打钩打对了就能得高分。结果单词见了认识，提笔却写
不出。因此，有些学生张口不能说，提笔错误连篇是必然
的结果。我认为这种考试形式非常害人，在我们教学中常
遇到这种情况：有的学生语法能力很强，说起来一套一套
的，考试分数也比较高，但是不能张口，提笔就错。反过
来说，一个英语还可以的人，如果从来没有做过打钩题，
他也很难在这样的考试中得高分。为了升学，为了得高分，
就要适应考试。在日常生活中，常有人问我，“怎么提高
英语水平？”我首先问他学英语是为了什么？如果想考学，
那就得学做题。

    目前大学英语教学的目标是：为了培养学生使用语言
的能力。可在实际的教学中，与教学的目标却有一定差距。
比如说，我们一方面想培养学生的语言应用能力，同时我
们心里还念念不忘是过四级，这本来是不应该有矛盾，但
确实存在。那么学生学英语到底为了什么？当然是为了使
用，但常常却为了应付考试。这本来也是不应有的矛盾，
现在却成了矛盾的焦点。我认为要解决这一矛盾，首先要
搞清楚大学英语大纲规定的教学目标与检测的内容与方法
是否矛盾，哪里妨碍了目标的实现，就要纠正哪里。为了
培养合格的人才，没有什么困难不能克服，也不应该有什
么框框不能打破！其次我个人认为现在的教学内容不太适
合学习公共外语的学生，现在的教材编写与内容的挑选沿
用了专业外语教材的编写思路，束缚了公外教学的改革力
度。同时，学生从课本上学到的内容与现实相差比较远。
比如说，让学生写关于环保的作文，学生一篇这方面的文
章都没看过，他当然写不出来。学生到了工作单位看不懂
也回复不了简单的英语公文，因为学生从来没学过。我想
我们不能责备学生，而应该责备我们自己没有教给学生，
学生是我们的产品，产品应满足社会需要。因此，公外教
材的内容一定要与时代的需求一致，不要让学生花了很长
时间学的知识，在实际工作中却无用武之地。

    我认为大学阶段应更多地强化说和写的能力，从而促
进听和读的能力的提高。语言的最简单的表现形式应该是
能说会写，一个人如果会说，难道他听不懂吗？一个人如
果会写，读应不成问题。现在的大学生在初高中阶段已有
一定的语言基础，在大学阶段如果强化说和写的训练，就
会带动和提高学生听和读的学习效率，学生为了能说得更
好，就要多听，模仿语音语调，学习更多的表达方法；听
是为了说，这样的听力课就能更好地调动学生的积极性。

    同样，抓写作训练也能提高学生的阅读效率。通过练
习写，能敦促学生主动地准确使用词汇，更多地掌握句型，
还能掌握篇章结构。一般来说，会写的人更会而且更爱读
书，互为补充，相得益彰。所以我认为：大学阶段要强化
说和写的输出能力，就能反促并带动听和读的输入效率。
田育英：中国人民大学外语系副教授，长期从事大学公共
英语教学，1989～1992年在驻外使馆工作。