用嘴还是用证书证明英语水平

    我从事英语教学12年，目前还从事外语教学管理工作。
去年5月，在北京劳动人民文化宫听李阳的演讲，其中他
对我国英语教学的评价，让我感触极深。他说，我们的学
生从中学到大学学了8年的英语，可还是用不会用说不会
说；我们的学生毕业找工作总是拿出自己的四、六级证书
证明自己的英语水平，而不是开口与人交谈来证明自己的
英语实力。作为一名英语教师，不能保证自己所有的学生
在学完至少8年的英语后，用英语表达自己的想法，哪怕
是很简单的内容，这一“失职”的良知刺痛了我的心。我
不知道其他外语老师是否会认为自己应该负一部分责任，
甚至是主要责任。我们是课堂教学的具体操作者，课堂教
学的成败关键在于我们。实际上，没有谁要我们去负这个
责任，我们也负不起这个责，但我们必须意识到，我们的
作用非同小可。

    今年1月，为了了解我校学生对该学期大学英语教学
情况的反映，我们对我校97级4个班的同学进行了问卷调
查。调查对象中有该学期参加教改试验的班，也有没有参
加教改的班。参加人数共有160人，收回有效答卷159份。
通过本次调查，了解到我们的一些措施是受同学们欢迎的，
如精读、泛读分开，由不同的教师授课，这样不仅能保证
英语学习的阅读量，增加课堂的信息量，而且同学们能接
触更多的教师。同学们对补充财经英语阅读材料、期末进
行口试给予了充分肯定，说明同学们期望学习与本专业相
关的东西，说明他们愿意通过口试检验自己应用语言的能
力如何。但是，就阶段测试这一问题，分歧较大，同意进
行阶段测试的仅占参加调查人数的51．57％。对于目前的
教材，同学的意见也比较大，有46．54％的同学认为教材
对他们的英语学习帮助不大。

    我认为没有必要把英语教学统得太死、太细。我们国
家那么大，目标制定得再细，也不可能包括所有的情况。
因此，目标要宏观，至于各校采用哪种方法，怎样安排课
时，采用哪套教材，学习的词汇偏重哪一方面，该校学生
应达到什么样的标准，完全可以由各个学校根据本校的实
际情况决定。

    考试的形式与内容直接左右着学生的学习与老师的教
学。学生学习是为了通过考试，教师教学是为了帮助学生
通过考试。改革考试才能真正推动教学改革的发展。对一
门课的考查，应该是对学生应用这门课知识能力的考查，
我们为什么不从考查学生语言知识的掌握情况转向考查学
生使用语言的情况？

    教学管理方面，问题也很突出。例如，我们都知道学
生听、说方面弱，提高听、说能力的愿望很迫切，但为什
么排课的时候，听力课仍每星期平均1课时，两周上1次？
听力课上也多为听，同学说的机会很少。这样的做法一做
十几年，明知有问题，也没有去改进。阅读课上一贯是教
师传授知识占去了大部分时间，同学们只是被动地听，为
什么阅读课不能想办法上成听说兼顾的课？

    传统、惯例、体制，这一切都在起作用。首先教师本
身认为先得完成教学任务，得帮助学生弄懂这10个单元的
语言点，至于学生会不会用，我就没有时间管了。教师只
顾传授知识，不顾教学目标的实现，认为语言点讲完了，
课文给分析透彻了，教学目标就实现了。其次，学生也只
注重这节课老师给我们教了多少，内容是否充实，我学了
多少知识，而不在乎上完这节课我会讲几句英语。再有，
考试时，谁记得语言知识多，谁就能考高分。高分对学生
意味着得奖学金、评三好学生、好找工作，对每个人的诱
惑力太大了。原有的教师教学观念，教学的管理观念，学
生的学习观念，社会的用人观念等等，都是造成外语教学
费时低效的原因。找出大学英语教学存在的问题是好事，
关键是如何面对这些问题，如何从自身的工作做起，不畏
传统，不畏惯例，力求实效，切实为改变大学英语教学的
面貌做自己应做的工作。侯聪惠：中央财经大学外语部副
主任、讲师。