时下，中小学学生的“减负”热，已如风起云涌之势，席卷着大江南北。切实减轻中小学生的课业负担，更是空前地 深入人心。但是，这“负”如何减法？各地却乃“杀猪杀屁股，各有各杀法”，呈现出五花八门纷乱状，甚至不同程度地陷入 了“减负”的误区！

　　误区之一：“减负表层化倾向”。说句实在话，减轻中小学生的课业负担，对多数的校方或教师讲，是不大情愿的事 情，心存抵触情绪者恐怕也不在少数。但观察眼下形势，看到“风声”正紧，不作个“姿态”就难过其“关”。在此种情况下 ，校方不得不有所“响应”，急急忙忙出台几项“措施”，在课业的“表层”动一动土，做个样子，便算是有了“动作”。如 某校将原本45分钟的一节课缩短了5分钟，就算是减了“负”；某校将每天开课时间向后推了半个小时，便说是“减负大动 作”等等。如此“减负”，只涉其“表”，未及其“里”，名为“减负”，实乃应付！

　　误区之二：“顺水推舟情绪”。对那些平时本就不被“看好”的不“入流”的下游学校来讲，一向受“应试教育”所 累，若懒驴上路，跑又跑不快，落后又挨鞭，即使其用尽浑身解数，也仍属不上不下。此时“减负”通知一下，如正在瞌睡时 送来的枕头，干脆放任自流。于是，本该校方负责的关节，也一锅烩地列入“减负”的范围。本就松散的学校纪律如今更松散 ，本就不太紧张的学习气氛如今更混乱。原来校方费了九牛二虎之力才使广大学生告别了的“两室一厅”(台球室、游戏室和 录像厅)，如今又死灰复燃、生意兴隆了。

　　误区之三：“难舍恋‘负’情结”。其实，目前所谓的一些重点学校，其拥有的那点“声名”，多是靠加重学生课业 负担打下的“基业”。校方也好，教师也罢，都从“重点”之中，得到了不少的“实惠”。如今一道命令，竟然要他丢下自己 的“看家本领”，这岂非等同于断掉他敛财之“生路”。于是，负担便由“明”转“暗”、由校长转向家长了。儿子所在的学 校，开学没几天，说是减轻“负担”，家庭作业取消了。孩子们为此欢呼雀跃，可高兴没几天，黑板上的家庭作业又扭扭捏捏 、故态复萌，只是原来用词生硬的“将某某题做多少遍”，改成了“复习今日课堂所学内容”罢了。而一些“负责任”的家长 ，眼看着自己孩子的成绩要因“减负”而下降，就干脆亲自出马购买“课外书”来充作“夜草”，以予孩子补给“营养”。总 之，那浓浓的“恋‘负’情结”在家长及校方骨子里都根深蒂固，很难一夜消逝得无影无踪的。

　　误区之四：“暂且避‘风’说”。如今“减负”之“风头”正紧，“识趣”者都避之不及，原打算办的这“班”那“ 班”只好忍痛割爱、“搁搁再说”，正准备收的这“费”那“费”也不得不“暂停”了。但是，从校方私下里来讲，却并不心 甘。眼下的“暂停”，只是为“形势”所迫，不停不行而已。如此表面露出改弦更张、改邪归正貌，私下里却呈箭在弦上、蓄 势待发状。而一旦“风声”一过，便当加紧“工作”，加倍“补偿”。如此，“增负”的势头随时都可能出现的“反弹”，也 就在情理之中了！

　　因而，就中小学生繁重的课业负担而言，实在有点积重难返，正应了那句老俗话：“病来如山倒，病去如抽丝”。要 彻底改善目前教育制度中存在的不合理成分，理应作为一个涉及社会方方面面的系统工程认真对待。但就教育界相关人士当下 所采取的“应急措施”而言，却需要“真心”面对，至少不应该明知是“误区”，却偏向“误区”行！（周士君）